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东西南北方位具有什么空间观念(东西南北方位的由来)

2023-12-04星座

中国古代传说中,北为玄武,南为朱雀,西为白虎,东为青龙,中间的是什么

根据我查到的资料,我只能说中间是太上老君。

在道教护卫神中,青龙、白虎、朱雀、玄武专门用于镇守道观山门的天神,称为“四象”,亦称“四灵”。青龙、白虎、朱雀、玄武源于中国古代的星宿信仰,中国古代将天空分成东、北、西、南区域,称东方为苍龙象,北方为玄武(龟蛇)象,西方为白虎象,南方为朱雀象,是为“四象”。这种“四象”是古人把每一个方位的七宿联系起来加以想象而成的四种动物的形象。如东方苍龙,角宿象龙角,氐、房宿象龙身,尾宿象龙尾。南方朱雀则以井宿到轸宿象鸟,柳宿为鸟嘴,星为鸟颈,张为嗪,翼为羽翮。后来古人又将其与阴阳五行五方五色相配,故有东方青龙、西方白虎、南方朱雀、北方玄武之说。后又将其运用于军窖军列,成为行军打仗的保护神,如《礼记·曲礼上》曰:“行,前朱鸟(雀)而后玄武,左青龙而右白虎,招摇在上。”陈皓注曰:“行,军旅之出也。朱雀、玄武、青龙、自虎,四方宿名也。”又曰:“旒(liu,旗子上的飘带)数皆放之,龙旗则九旒,雀则七旒,虎则六旒,龟蛇则四旒也。”即说其表现形式是将“四象”分别画在旌旗上,以此来表明前后左右之军阵,鼓舞士气,达到战无不胜的目的。《十三经注疏·礼记·曲礼上》论及其作用时说:“如鸟之翔,如龟蛇之毒,龙腾虎奋,无能敌此四物。”可见其作用之大。道教兴起后,沿用古人之说,将青龙、白虎、朱雀、玄武纳入神系,作为护卫之神,以壮威仪。《抱朴子·杂应》引《仙经》描绘太上老君形象时说:左有十二青龙,右有二十六白虎,前有二十四朱雀,后有七十二玄武。十分气派,着实威风。后来,四象逐渐被人格化,并有了其封号,据《北极七元紫延秘诀》记载,青龙号为“孟章神君”,白虎号为“监兵神君”,朱雀号为“陵光神君”,玄武号为“执明神君”。不久,玄武(即真武)的信仰逐渐扩大,从四象中脱颖而出,跃居“大帝”显位,青龙、白虎则被列入门神之列,专门镇守道观的山门。宋朝范致能《岳阳风土记》云:“老子祠有二神像,谓青龙、白虎也。”明姚宗仪《常熟私志·舒寺观篇》云:“致道观山门二大神,左为青龙孟章神君,右为白虎监兵神君。

青龙原为古老神话中的东方之神,道教东方七宿星君四象之一。为二十八宿的东方七宿(角、亢、氐、房、心、尾、箕),其形象龙,位于东方,属木,色青,总称青龙,又名苍龙。《太上黄箓斋仪》卷四十四称青龙东斗星君”为:“角宿天门星君,亢宿庭庭星君,氐宿天府星君,房宿天驷星君,心宿天王星君,尾宿天鸡星君,箕宿天律星君。”至于其形象,《道门通教必用集》卷七云:“东方龙角亢之精,吐云郁气,喊雷发声,飞翔八极,周游四冥,来立吾左。此外,道教还将其用于炼丹术语,如《云笈七籖》卷七十二引《古经》四神之丹称:青龙者,东方甲乙木水银也,澄之不情,搅之不浊,近不可取,远不可舍,潜藏变化无尽,故言龙也。

白虎原为古老神话中的西方之神,道教西方七宿星君四象之一。为二十八宿的西方七宿(奎、娄、胃、昂、毕、觜、参),其形象虎,位于西方,属金,色白,总称白虎。《太上黄箓斋仪》卷四十四称白虎西斗星君为:“奎宿天将星君,娄宿天狱星君,胃宿天仓星君,昂宿天目星君,毕宿天耳星君,觜宿天屏星君,参宿天水星君。”至于其形象,《道门通教必用集》卷七云:“西方自虎上应觜宿,英英素质,肃肃清音,威摄禽兽,啸动山林,来立吾右。”同时,道教亦将其用于炼丹术语,如《云笈七羲》卷七十二引《古经》四神之丹称:“白虎者,西方庚辛金白金也,得真一之位。《经》云:子若得一万事毕,淑女之异名,五行感化,至精之所致也。其伏不动,故称之为虎也。

朱雀原为古老神话中的南方之神,道教南方七宿星君、四象之一。为二十八宿的南方七宿(井、贵、柳、星、张、翼、轸),其形象乌,位于南方,属火,色赤,总称朱雀,亦名“朱鸟”。《太上黄箓斋仪》卷四十四称南方朱崔星君为:“井宿天井星君,鬼宿天匮星君,柳宿天厨星君,星宿天库星君,张宿天秤星君,翼宿天都星君,轸宿天街星君。”至于其形象,《道门通教必用集》卷七云:“南方朱崔,从禽之长,丹穴化生,碧雷流响,奇彩五色,神仪六象,来导吾前。”同时,道教也将其用于炼丹术语,如《云笈七籖》卷七十二引《古经》“四神之丹”称:朱崔者,南方丙丁火朱砂也,刨液成龙,结气成鸟,其气腾而为天,其质阵而为地,所以为大丹之本也,见火即飞,故得朱崔之称也。

玄武原为古老神话中的北方之神,道教北方七宿星君、四象之一。为二十八宿的北方七宿(斗、女、虚、危、室、壁),其形象龟,亦称龟蛇台体,位于北方,属水,色玄,总称“玄武”。《太上黄箓斋仪》卷四十四称北方玄武星君为:“斗宿天庙星君,牛宿天机星君,女宿天女星君,虚宿天卿星君,危宿天钱星君,室宿天廪星君,壁宿天市星君。”至于其形象,《道门通教必用集》卷七云:“北方玄武,太阴化生,虚危表质,龟蛇台形,盘游九地,统摄万灵,来从吾右。”同时,道教也将其用于炼丹术语,如《云笈七羲》卷七十二引《古经》四神之丹称:“玄武者,北方壬癸水黑汞也,能柔能刚。”《经》云:上菩若水。非铅非锡非众石之类,水乃河东神水,生乎天地之先,至药不可暂舍,能养育万物,故称玄武也。

数学东南西北小知识

1.求一篇北师大版二年数学上《东南西北》评课

教学目标: 知识与技能:在熟悉的生活环境中辩认方向,建立东、南、西、北的方位观念。

知道地图上的“上北下南左西右东”,并能在指出一个方向的情况下指出另外的方向。过程与方法:通过实际生活观察,能辨认不同的方向,并应用四个方位词来描述物体的位置关系。

情感态度价值观:通过现实的数学活动,培养方向感,进一步发展空间观念。教学重难点:会在实景中辨认东、南、西、北,并能运用这些词语来描绘物体所在的方向;知道地图上的方向。

教学过程: 一、谈话导入师:同学们,你们能说一说自己的前后左右是谁吗?(指定2—3个学生说一说)师:前后左右,我们都知道是表示方向的词。那你还知道有哪些词也是表示方向的吗?生:东南西北。

师:大家真聪明!今天啊,我们就来学习“东南西北”。(板书:东南西北——揭题)二、探索新知师:那你是怎么判断“东”这个方向的呢?(在上学的路上看到什么,我们就能确定这是东边?)生:太阳师:那傍晚回家时,太阳又落到了那一方呢?生:西方。

师:你能用手指出东方和西方吗?(学生指)很好,通过刚才的指方向,你发现了什么?东和西是什么关系的两个方向啊?生:相反的(相对的)师:真棒!除了西和东,你还能指出其他的方向吗?(指明2—3个学生先指一指)我们一边听老师说方向一 边一起来指一指好吗?请你用手指出南方(生指出南方)。再指出北方(生指出北方)。

再指出东方(生指出东方)。最后指出西方(生指出西方)。

师:太好了,你们都是爱观察的好孩子!昨天,老师带大家去操场观察了我们的校园,现在你能说一说,你在操场上往东南西北四个方向看,都看到了什么吗?(指明3—4个同学来说一说)师:很好,大家都观察的很仔细,也记忆力很好!现在,老师要给大家一个任务,如果老师让大家把我们学校的平面图,画出来,你会怎么画?会怎么布局?请同学们翻开书本第58页,试着完成填一填。看看谁是最棒的小小设计师。

(生做,师巡视,挑选具有代表性的填法,进行实物投影)师:大家都很有想象力,都有自己不同的学校平面图的布局。可是,如果我们拿着这么多不统一的图去给不是我们学校的小朋友看,他们会不会还是不知道,我们的学校是什么样的啊?(是)所以,绘制地图时呢,智慧老人给我们出了一招!我们一起看看,他说了什么!(出示幻灯片:地图是按上北下南左西右东绘制的。)

师:我们一起来读一遍!(生齐读)很好,现在注意了啊,老师要给大家再介绍一个这样的符号(黑板演示)你能根据智慧老人的话,把这个符号补充完整吗?(生说上北下南左西右东,师补充完整。)师:真棒!那,现在你能按智慧老人说的方法,再调整一下刚才的学校平面图吗?你们一起说,老师在黑板上再重新演示一遍!先看清楚那边是北哦!师:同学们都很厉害啊!那你还能说说,在操场上往北看能看到什么吗?生:树、房子、山。

师:那往南看呢?生:树、健身器材、校门口。

师:很好,那你能说说,你的东南西北都坐了谁吗? (指明2—3名学生说一说) 师:同学们学得真快!三、练习巩固师:现在看老师这里,老师这里也有一个学校的地图,看看大家会不会看了!(出示学校地图的练习)开始练习之前,我们先来回想一下,智慧老人跟我说了什么?这个“十”的标志,箭头指的方向是?生:上北下南左西右东。

北!师:好,那我们就开始看图完成练习吧,看看谁是看图的小行家!(学生做,师巡视指导)师:刚刚,我们看见学校的西面是不是有动物园啊?你们喜欢去动物园吗?我们今天就去看看动物园中的小动物都住在什么方向!(出示动物园图)师:小动物们说你们不是喜欢猜谜语吗,那就请大家猜一猜我们住在哪里吧?你能猜出来吗?请大家完成第二道练习。看看谁最快,完成的马上举手告诉老师!(学生写,师巡视。)

师:大家真是太棒了,把小动物的问题都回答了。那老师还想考考大家,你能模仿上面小动物的提问,同桌互相问问吧。

开始。四、小结师:大家做的都不错!现在注意力又要高度集中了,智慧老人又出现了,他说,今天小朋友们学习了东南西北,那你们知道那些方向是相对的吗?生:东与西,南和北!师:那知道了几个方向后,我们就能知道其他的方向?(我们的“十”字都是给出几个方向的?)生:一个。

师:那地图是按什么原则来绘制的呢?生:上北下南、左西右东。师:很好,智慧老人满意得笑了!我们一起来读一遍。

(生齐读)课后反思《东南西北》这一课是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课这节课的教学思路: 在上这节课前,我先带学生去操场观察了在操场上看,操场的东南西北各有什么景观,并让学生记录下来作为上课时的材料使用。通过让学生在书上布局学校的地图,来引出“上北下南左西右东”这样的地图绘制原则。

然后再通过练习,来巩固这一原则。使学生学会辨认东南西北。

这节课的重难点是让学生能在实景中辨认方向,熟悉东南西北,并认识地图上绘制原则“上北下南左西右东”。这节课一共有四个环节:一、谈话导入,复习前后左右,回顾相关方。

空间观念主要是指什么

空间观念是指在空间感知的基础上形成的、关于物体的形状、大小和相互位置关系也叫表象。空间观念,是指物体的大小、形状、各部分之间的位置共系、数量关系等特征在人们头脑中留下的表象。表象就是一个初步感知,即一提到某个几何图形学生就能在头脑中再现出几何图形的形象,能了解其某些基本特征。空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉,它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。所谓空间观念是指物体的大小、形状及相互位置关系在脑中留下的表象。表象是指过去感知过的事物在脑中留下的映象。空间观念是指物体的形状、大小、距离、方位等特性在人脑中的反映。

关于位置与方向的小知识

1.小学三年级数学下册有关位置与方向的资料

一、说教材本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。

学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上,使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。

二、教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容,结合学生实际我制定了以下教学目标:1、知识与技能目标:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。2、过程与方法目标:(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向;学会看简单的路线图,并能描述行走的路线;(2)通过现实的教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标:通过活动体验,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。三、教学重点和难点教学重点:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。

教学难点:学会看简单的路线图,并能描述行走的路线,进一步发展学生的空间观念。四、说教学策略1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。

2、设计理念:(1)让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材,不能死抠教科书,应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入,选择了学生乐于接受,有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际,让学生自主的学习。

(2)合作、探究、培养学生的探索精神新课改积极倡导合作,探究的学习方式,其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变,合作探究是重要的方法之一。

3、教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用自己的思维方式通过师生、生生到动,合作,探究等方式,自由地、开放地去探究,去发现,去“再创造”新知识。4、说学法课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。

本节课在学生学习方法的引导上力求体现:在具体的生活情景中,让学生亲身经历发现问题,提出问题,解决问题的过程,体验探索成功的快乐;通过师生,生生互动、探究、合作完善自己的想法,形成自己独特的学习方法;通过灵活、有趣和富有创意的练习,提高学生解决问题的能力;联系生活实际解决身边问题,体验学数学用数学的乐趣。5、教学准备:CAI课件,每组学生一张校园平面设计图,学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。

五、教学流程(一)谈话激趣,导入新课教学一开始,让学生介绍恩施的旅游景点,自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣,而且拉近了师生之间的距离,增强了学生对老师的亲切感。

(二)活动体验,学习新知1、辨别方向步骤1:学生介绍辨别方向的方法:看太阳辨别方向,学生说后,师生边说边做;用指南针辨别方向;在深山看树叶辨别方向;看积雪辨别方向;看北极星辨别方向(学生说后,师生边说边做)。从学生已有的知识和生活经验出发,让学生充分汇报,交流生活中辨别方向的方法,将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系,使学生体会到生活中经常要用方位的知识,感受数学与现实生活的密切联系。

步骤2:用方位词介绍教室的情况,让学生介绍教室的四个方向各有什么东西,使学生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。步骤3:游戏活动,听口令做动作活动(1):老师叫口令,师生做动作;东边的同学起立跺跺脚,西边的同学起立拍拍手,南边的同学起立摸摸脸,北边的同学起立挥挥手。

活动(2):学生帮助老师叫口令:面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。活动(3):学生到教室中间听令做动作,向东站好,向南一转,向西一转,向北一转。

活动(4):学生叫口令老师做动作,面向南站好,向东一转,向北一转,向西一转。形式多样的游戏活动,寓教于乐,让学生在做中学,生动具体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣,而且让学生在活动中不知不觉,轻松愉快地理解了数学知识。

步骤4:引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发现,有利于学生掌握这四个方向的关系,培养学生归纳概括能力。

2、体验方位的相对性,你们组在老师的哪个方向由于三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期,此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然是有很大成分的具体形象性。因此,借助师生间的位置关系,让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理解,效果很好。

3、制作校园平面图:利用学具摆出学校的平面图,既让学生感受到校园建筑布局合理、美观,又让学生认识了学校建筑物所在的方向。(三)实践运用,发展新知通过灵活有趣,富有创新。

2.关于方向的知识有哪些

方向

音读:fāng xiàng

在现代汉语中的词义

①指东、南、西、北等

②正对的位置;前进的目标

③fāng xiang 情势

名称: 地球上的指南--方向

主题词或关键词: 地球科学

内容

地理学上所讲的方向和平时所说的方向不完全一样,它主要指东、西、南、北四个方位。一般来讲,从北向南看,东是与地球自转一致的方向,西是与地球自转相反的方向,东西向也是纬圈的方向。东西方向地球上的方向是没有尽头的,如果我们沿着纬线方向自某地出发,一直朝东方走去,永远不可能走到东方的尽头,而只是绕着纬圈一直转圈圈。相反,地球上的南北方向却是有极点的,当我们从赤道出发向正北或向正南一直走去,最后将走到北极和南极,越过北极或南极,方向将发生改变。在北极和南极点上,是没有东、西两个方向的。在北极点上只有一个方向--南方;在南极点上也只有一个方向--北方。

当我们拿到一张没有方位标记的地图时,怎样确定地图上某地的方向呢?首先看一下地图有否标有经纬线,纬线方向表示东西方向,经线方向表示南北方向。如地图的边上标有方位记号,那么,方位针箭头所指的就是北方。如地图上什么标记也没有,那么就是上方为北,下方为南,左方为西,右方为东。

有趣的是,对于地球上任何一个运动着的物体来说,它的运动方向会受到地球自转的影响。 这个无形的影响力称为地转偏向力。地转偏向力总有使物体改变其原来运动方向的趋势。在北半球,偏向力使运动物体方向发生向右侧的偏转;在南半球则发生向左侧的偏转。由于这个原因,在许多工程技术领域中都要考虑偏向力这个因素。例如,发射洲际远程导弹、航海和航空都需要注意纠正偏向力的影响,否则,就无法命中目标或准确地到达目的地。

地球上方向的确定与地球的自转有关。从北向南看,人们把地球自转的方向,叫做自西向东。在地球上,顺地球自转的方向为东,逆地球自转的方向为西,与东西方向相垂直的地平方向,则称为南北方向。

地平方向是根据经线和纬线来确定的。具体的说,一切纬线都表示正东正西方向。沿着纬线顺地球自转方向为正东,反之即为正西。由于纬线就是纬圈,是无头无尾的闭合的圆,所以,东、西方向都是无限的。这就是说,一直沿纬线顺地球自转方向前进,就永远是向东,没有穷尽;反之,一直沿纬线逆着地球自转方向前进,便永远是向西,也永无穷尽。

南、北方向是根据经线确定的。一切经线都表示正南正北方向。沿着经线朝着北极的方向为正北;反之,沿经线朝着南极的方向,就是正南。由于经线都是具有一定长度的半圆形线段,两端分别连接着南极和北极,所以,南、北方向都是有限的,即正南与正北两个方向都是有尽头的。沿经线朝着南极方向(正南)前进,到了南极,就到了南的尽头。到了南极,如果还一直向前,便不再是朝正南,而是朝正北方向了。在北极,情况则正好相反。

在南极和北极,纬线已不是线,而是点。按照几何概念来讲,南纬90°和北纬90°这两个特殊的纬线,已不能表示东、西方。所以,在南极和北极,应该说是没有东、西方向。南、北两极都无数条表示南北方向的经线集结点,那里的方向分别只有北和南:在南极,向周围的任何方向都是正北;在北极,向周围的任何方向都是正南。

地球上的方向是人为规定的。根据这些方向,人们可以确定地表不同地点之间的相互位置关系。一般来说,方向是相对的。一个地点,由于其参照的地点不同,它可以是东、是西,也可以是南、是北。如图2-7所示,A对B来说,它在正东方向;对于C,它在正西方向;对于D,它在正南方向;对于E,则又是在正北方向。但是,南、北极点是例外的。在那里,不存在这种方向的相对性。南极点对于地球上任何其它地点来说,它都只能是正南;而北极点则只能是位于地球上其它一切地点的正北方向。所以,在地球上,只有南、北两个极点的地平方向是绝对的。

既然东、西、南、北等地平方向是由纬线和经线确定的。那么,在标绘着经线和纬线的地图上,就可以根据经线和纬线来判定方向。这在实际应用上具有重要意义。当然,东。西、南、北只是四个最基本的地平方向,在实际应用中,仅有这些基本方向是不够的。然而,有了这四个基本方向,也就能据此得出其它的地平方向。

地平方向虽然是人为规定的,但是,规定地平方向的依据却是客观存在的,这就是地球的自转。从北极上空看,地球在按照逆时针方向旋转,这是不以人的意志而改变的客观事实。人们把这样的旋转方向叫做自西向东,于是就有了东、西方向。地轴虽然是一条假设的轴线,但是,地球的南、北两极却是因地球自转而客观存在的,于是就有了南、北方向。所以,地球自转是人为规定方向最基本的客观依据。

3.小学三年级数学位置与方向怎么教学

人教版小学数学三年级下册《位置和方向》第一课时教案

教学目标:

(1)使学生认识东、南、西、北四个方向,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。

(2)结合具体情境,能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

(3)通过让学生说一说、画一画、动一动,加强学生对四个方位的认识和辨认能力,并能灵活根据方位确定物体的位置。

(4)将丰富的生活素材融入教学,创设生动、有趣的情境,培养学生从多种角度思考问题的能力,体会解决问题策略的多样性。

教学重点:辨认东、南、西、北四个方向,并用这些词语描述物体所在方向。

教学难点:在具体的情境中,能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。

教具:校园情境图、多媒体课件。

教学过程:

一、联系实际,导入新课。

师:新学期,我们介绍一下学校的位置好吗?(出示课题:位置与方向)

师:今天我们用东、南、西、北这些新的方位知识帮助我们辨别方向。

二、联系生活,自主探索。

(一)学会辨认东、南、西、北

1.寻找生活中的数学

师:生活中,你观察过太阳是从什么方向升起的吗?

师:现在坐在教室里观察,你能在黑板上的哪个方向画出太阳?(指名一个学生画,同时老师标出太阳升起的方向是东面)

师:从黑板上太阳的位置,你能知道我们教室里哪一面是东面吗?请大家面向东面。

2.分组讨论,合作探索

师:我们借助太阳知道了东面,还有几个方向怎样确定呢?

3.游戏激趣,巩固运用

(1)用手势表示方位

老师说一个方向,学生迅速用手指出来(要求学生熟练掌握知识,培养快速应变能力)

(2)快速转向辨认方位

师:面向北(生:前北,后南,左西,右东)

面向南(生:前南,后北,左东,右西)

面向东(生:前东,后西,左北,右南)

面向西(生:前西,后东,左南,右北)

(二)用东、南、西、北描述物体所在方向

1.用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体?

2.模拟情景:说出物体所在的方位。

师:请四名学生分别扮演公园里的游乐馆,它们分别是海洋动物馆、马戏表演馆、

海豚游泳馆、儿童影视馆。

请四名学生分别站在东、西、南、北四个方向,再请两名学生分别扮演游客和导游

游客:请问我要去海洋动物馆该怎么走?

导游:向东走。

………

3.介绍自己的房间

师:谁能用我们学习的方位知识向大家介绍一下自己的房间是如何布置的?

师:请同学们在纸上简单画出某某同学的房间布置图。

(三)、学以致用

学生先在操场上仔细观察,然后两人一组,互相介绍

1.学生用东、南、西、北描述校园各个方向分别有什么物体。

2.学生介绍校园的物体分别在什么方向。

3.学生之间开展一人提问,一人解答,并尝试根据所给方向寻找目的地的活动。

三、总结:

我们在辨认方向时,必须先确定一个方向,然后根据东与西相对、南与北相对的原则来确定其它三个方向。

4.小学三年级数学下册位置和方向的周记怎样写

发到了新书,我就翻了翻数学书,看见第一课是《方向与位置》,心想:这还不简单?上北下南,左西右东。太容易了呀!

回到家里,我面朝东边的电视机,想证实一下是不是真的会了这课知识。自言自语道:“我家的北边是电视机,西边是餐厅,东边是书房,南边是窗户。”

妈妈听见了,笑着说:“搞错啦,‘上北下南,左西右东’指的是地图上的方位,日常生活中的东南西北是不跟着人的朝向而变化的。”她边说边拿出了一个指南针,对我说:“指南针上的指针,不管你怎么转,永远指着南方或北方。”我这才知道自己搞错了。

妈妈还教了我平时如何区分东南西北的方法:“早晨,太阳出来的时候,你面向太阳的一方就是东方,背面就是西方,左手边是北方,右手边是南方。傍晚太阳落山,就刚刚相反。”

我说:“那晚上没有太阳,是不是可以利用北极星来分辨方向?”妈妈说:“对呀,因为它永远高挂在北方,只要有了一个方向,其它三个方向就能知道了。”

5.小学三年级方向与位置

《方向与位置》教学设计 安徽省芜湖市绿影小学 朱莉莉 教学内客: 九年义务课程标准教科书《数学》第六册第1-2页。

教学目标: 1.在以前学习上下左右的基础上,结合具体情境主动构建出东、南、西、北四个方向; 2.能够使用描述性的语言描述周围事物的方位。 3.培养学生观察能力,空间想象能力和解决实际问题的能力。

4.渗透初步的辩证唯物主义的目标,学会合作交流中学习。经历辨别方向和担当一定的社会角色的体验,学会服务他人,服务社会的道德体验。

教学重难点:学会利用一定的参照物识别东、西、南、北4个不同的方向。 教学准备: 1.实物:东西南北的方位标,太阳的图片、导游牌等。

2.CAI:学校的平面图:大操场、教学楼、蘑菇亭、篮球场。 生活中怎样辨认方向。

(几幅图) 芜湖步行街部分景图。(麦当劳、肯德基、鸠鹚广场) 教学过程: 一、导入: 同学们告诉你们一个好消息,我们的手拉手学校和平乡先进小学的同学们将到我们学校参观,还要在我们的步行街玩一玩。

1.师:大队部将招聘部分同学作为小导游带领他们参观,你们想报名参加吗? 2.问:怎样才能准确找到想游览的景点的位置呢? 师:看来认清方向。会看地图是本次竞选小导游的重要条件。

今天我们就先来认识方向。【板书课题:认识方向】 二、学生在生活中寻找方向的用途 问:你会认方向吗?你们都有哪些辩认方向的好办法? 师:同学们,你们的课外知识可真丰富!我在网上也找到了一些资料,想看看吗?(出示司南、树林、动物图片)教师作简单的介绍。

三、认识东、南、西、北4个方向 1.师:在我们的日常生活中人们习惯利用太阳来辩认方向。看着大屏幕(课件演示儿歌)早晨起来。

面向太阳,前面是东。[板书:东] 问:我们的后面、左面、右面分别是什么方向呢? 3.师:这儿有一些小动物,他们迷了路,你们能帮他们找到回家的路吗?请贴在教室相应的墙壁上。

4.师:你知道吗,我们的地球绕着太阳旋转,到了下午的时候,面向太阳,我们的前、后,左、右分别是什么方向? 师:我们已经认识了东,南、西、北四个方向,现在老师想考考大家。 闭上眼睛,我说出方向请用手指出相应的方向。

5.游戏:找礼物。 请几位学生从座位出发,按照师所说的路线找到各自的礼物。

四、模拟招聘: 1.师:课前我说了关于招聘小导游的事,你们想不想报名参加?现在我们就来一次模拟招聘,在座的每位同学都是评委,如果他们的表现非常好,就请为他们鼓鼓掌。 问:谁愿意第一个来试一试?(课件) 问:还有谁想试一试? 2.(课件)师:这是我们学校的平面图,这可是我们最熟悉的地方这是教学辅助楼,这是我们的船形教学楼和操场。

师:谁愿意来试一试? 3.问:蘑菇亭在教学辅助楼的哪一面?蘑菇亭在船形教学楼的哪一面?蘑菇亭在操场的哪一面? 师:通过刚才的介绍你们发现了什么? 五、小结: 问:你们这节课有了什么收获? 六、作业: 和平乡先进小学的同学们想去在我们的步行街玩一玩,请你用我们今天学习的知识为小客人设计从坞鹚广场到步行街的游玩路线。 。

“南山雀北玄武左青龙右白虎”是什么意思?

首先要更正楼主,应是:

东青龙、西白虎、南朱雀、北玄武

估计是误打。

“东青龙、西白虎、南朱雀、北玄武”为古之天象。跟西方的88星座是一个道理的。

中国古人把天区划分为三垣四象二十八宿。三垣分别指紫微垣(拱极天区,即指北方天空),太微垣(主要是春夜星空)和天市垣(夏夜星空)。四象分别是东苍龙,西白虎,南朱雀,北玄武。其中每一象又包含七宿(宿,即舍,休息的地方),共二十八宿,各自代表不同的天区。

(参见:)

再进一步来讲:

在西周时,人们已将沿著黄道赤道的恒星分为二十八星宿,后来并命名为:

东青龙:角、亢、氐、房、心、尾、箕。

南朱雀:井、鬼、柳、星、张、翼、轸。

西白虎:奎、娄、胃、昂、毕、觜、参。

北玄武:斗、牛、女、虚、危、室、壁。

(出自:)

有百度知道上有对“东青龙、西白虎、南朱雀、北玄武”的解答为:

五行观的东西南北中是中国人的空间观念,它的色彩组合就是东方主青色(青龙)、西色主白色(白虎)、南方主赤色(朱雀)、北方主黑色(玄武)、中央主黄色的五行;当然还有讲法是:东方青帝、西方白帝、南方赤帝、北方玄帝、中央黄帝的五方神色彩组合;它与金、木、水、火、土五行相配就是木为青、金为白、火为红、水为黑、土为黄的五行色彩组合

个人认为,这是不准确的。但在汉代的部分文物上也确实可以看到一些这种五行五色的印证。所以,也算是对天文四象的一个补充。

这种五行五色五方的说法,到了现在主要被用于风水学说之中。

什么是空间观念?

空间观念是几何课程改革的一个课程核心的概念,《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现,其中包括“能够由几何图形联想出实物的形状,由实物的形状抽象出几何图形,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。

这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析,不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程,是建立在对周围环境直接感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握。

建立空间观念

利用“实物及图形”也就是运用和借助实物及图形让学生通过观察、比较、综合、抽象分析认识客观事物,帮助学生建立空间观念,这也是帮助学生建立空间观念最好的途径。人们认识事物的本质和特点及其规律,总是从具体到抽象,从感性到理性的。

因为实物和图形直观性很强,容易为学生认识和理解,也容易使学生建立起空间观念。如果离开实物和图形的观察、想象、比较、综合、抽象分析,是很难说清楚、说准确观念的。离开实物和图形,空间观念既难于建立,更难于向高层次发展。

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